为进一步深化教育教学改革，推动项目式教学（PBL）在课程建设中的实践应用，提升教师项目化教学设计与实施能力，由国际护理学院、海南省健康照护技能大师工作室与名师工作室联合主办本科专业项目式教学专题研讨会，于2026年8月27日（周四）下午14:30在2教连廊601会议室顺利举办（第1期）。常务副院长郭秀英、教学副院长顾路艳、护理专科系主任兼专业负责人吴兰兰、实训室主任莫若灵、护理本科专业负责人孙琪、教研室主任惠文敏、苏盟盟、刘玥，25级高本3+2及26级第1学期项目式课程负责人，以及项目式教学改革感兴趣的教师代表参加了本次会议。
一、领导致辞，锚定改革方向
会议伊始，常务副院长郭秀英致开幕辞。她强调，项目式教学是落实职业本科教育"做中学、学中做"理念的重要抓手，是提升学生岗位胜任力的关键路径。她要求全体教师以此次研讨会为契机，深入理解项目式教学内涵，将项目任务与岗位需求紧密对接，切实推动课程建设从"知识传授"向"能力培养"转型。
二、主题报告，明晰建设路径
本次研讨会共安排了三场主题报告，从不同维度为项目式教学改革提供了理论支撑与实践指引。
主题报告一：《护理本科项目式课程构建方案介绍》
常务副院长郭秀英从学院层面系统介绍了护理本科专业项目式课程的整体构建思路。她围绕“岗课赛证创研六位一体”人才培养模式，阐述了项目式课程的设计理念、实施框架及阶段性建设目标，为各课程团队指明了建设方向。
常务副院长郭秀英介绍护理本科专业项目式课程的整体构建思路
主题报告二：《项目式教学课程标准与非项目式教学课程标准对比分析》
护理本科专业负责人孙琪在《项目式教学课程标准与非项目式教学课程标准对比分析》报告中，运用比较分析法，从课程组织逻辑、目标表述、内容架构、评价方式四个维度，系统揭示了项目式课程标准与传统课程标准的范式转换。她提出，项目式课程标准实现了从“学科逻辑”到“工作逻辑”、从“知识本位”到“能力本位”、从“章节体系”到“项目体系”、从“终结评价”到“过程评价”的四重转变。具体而言，课程目标应从“掌握什么知识”转向“完成什么任务”，课程内容应从“学科章节”转向“项目任务链”，学习成果应从“笔试成绩”转向“可交付成果”，评价方式应从“终结性评价”转向“过程性评价”。孙琪老师通过具体课程标准案例的文本对照，为教师撰写项目式课程标准提供了清晰的范式参照和操作指南，对推动课程建设从“知识传授”向“能力培养”转型具有重要的实践指导意义。
孙琪老师讲解案例
主题报告三：《项目式教学设计案例分享》
常务副院长郭秀英、教学副院长顾路艳、护理专科系主任兼专业负责人吴兰兰、专任教师霍晓庆分别结合各自课程实践，分享了项目式教学设计的典型案例。案例涵盖课程项目主线设计、学习情境划分、子情境任务设计、教学方法选择及多元评价量规制定等内容，为参会教师提供了可借鉴、可复制的实践经验。
专任教师分享案例
三、研讨交流，破解实施难点
在研讨交流环节，26级专升本各项目式课程负责人围绕“项目式教学实施中的难点与对策”进行了重点发言。与会教师就项目任务与知识点的有机融合、真实案例的选取与改编、实训条件的配置与优化、过程性评价的组织实施等共性问题展开了深入研讨，现场交流氛围热烈。教学副院长顾路艳对教师们提出的困惑逐一回应，并就下一阶段教学工作进行了部署。
四、总结讲话，凝聚改革共识
常务副院长郭秀英作会议总结讲话。她充分肯定了本次研讨会的成效，指出项目式教学改革是一项系统工程，需要全院上下协同推进。她提出三点要求：一是，各课程团队要对照项目式课程标准范本，限期完成课程标准的修订完善；二是，加快校企共建活页式教材与数字教学资源开发；三是，要建立项目式教学督导与质量反馈机制，确保改革落地见效。
国际护理学院
海南省健康照护技能大师工作室
名师工作室
